●寻找合适的宣泄对象。可以采用后果体验法引导幼儿寻找一些适当的宣泄物。

　　【案例2】宇宇的羊角球

　　宇宇小朋友一急就打人、踢人，教师也曾挨过他的小拳头。当他再次出现这种行为时，教师把他带到墙边，告诉他：“这样吧。你实在想踢就踢墙吧。”疼痛的感受帮助宇宇明白了自己的行为在别人身上产生的后果。本着不能破坏物品、不能影响他人、又不能弄疼自己的原则，通过商定，一个塑料羊角球成为他在幼儿园唯一可以捶打的东西。有意思的是，他很少捶打那个球，大部分是坐在上面玩一会儿就走。

　　●采用积极合理的宣泄方式。心理学家表明，情绪过分抑制除了对理性思维产生影响外，它也明显地妨碍技能活动的效能，而且抑制的累积效应最终可能非常强烈，以至于人们难以驾驭，造成相应的破坏行为，因此积极合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭来说吧，哭是幼儿常见的一种消极情绪的表现，却反映了幼儿的内心感受和强烈反应。我们必须正确、宽容地对待，只要能有利于情绪的缓和、改善，就尽量满足其哭的需要。而当孩子玩得非常开心、快乐时，给予他们释放情绪的机会，如开怀大笑、欢呼雀跃等。当幼儿孤独或焦虑时，引导幼儿采用向人倾诉、做自己最感兴趣的事、参加体育锻炼活动等方式，使消极的情绪得到发泄、缓解，朝着有益身心的方面转移、发展。

　　●帮助幼儿提高解决问题的能力。

　　【案例3】飞飞与小刚的纠纷

　　晨间活动时，飞飞和同伴面对面舞动着双手，小刚误以为两人在打架而推了飞飞一把，致使飞飞摔破裤子、腿上擦破了皮。

　　处理纠纷：教师引导两人协商解决问题，可是直至活动结束他们仍未解决好。于是教师开始真正介人，先问小刚：“你想怎样解决?”“我的裤子也让他剪个洞。”小刚说。我征求飞飞的意见。飞飞稍稍稳定情绪后，想了想说：“不同意，我剪了他的裤子，我的裤子又不会好，他也会不高兴的。”“那你想怎样办?”我问。飞飞想了一会儿：“我这次就原谅他，裤子不要他赔了，但要拿掉他的一颗星星，还要保证下次不这样了。”飞飞的意见得到了小刚的同意．也得到了大家的认可。由此可见。在解决孩子间的纠纷时教师不是裁判，而是纠纷的调解者，是公平的中间人，幼儿才是问题解决的真正主体。

　　幼儿之间矛盾冲突的原因如上例一般．无非就是谁不跟我玩、谁又把我的东西弄坏啦、谁抢了我的玩具等鸡毛蒜皮的事情。孩子的经历有限、经验不足，解决问题的效率低，但产生矛盾的概率却很大，所以我们不能成为“消防员”，而应当把每一次的冲突作为幼儿学习解决问题的机会，适时教给他们一些解决问题的方法，使他们能够自行排除一些可能引起消极情绪的原因，与同伴融洽相处，并经常保持积极的情感体验。

　　情感智慧是一种心灵的力量，是一种为人的涵养，是一种做人的道理。在情感智慧的培养过程中，我们必须严格遵循一条简明的原则：顺应幼儿自然发展的规律，走进孩子的情感世界，激发其积极主动的情感潜能，培养友善的人际关系，促进其身心和谐发展。

　　【参考文献】

　　[11曲卫玲．从情感智慧入手抓好幼儿品德教育[J]．新课程(下)，2011，(05)．

　　[2]陈霖．幼儿情感教育的价值及指导策略[J]．教育与教学研究，2013，(04)．
 

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