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2009-11-11案例：我们去“购物”

作为教师，我们不仅是一个知识的传授者，同时还是一个学习者，应在与儿童重温与儿童共同建构的过程中了解儿童，除了担负着观察、记录、解答、协调等工作以外，还要善于为儿童创造能引起他们共同建构经验的机会。班里
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2009-11-11案例：美发厅

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。在一次区域活动中，我正在美发
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2009-11-11案例：《大和小》主题活动反思

我们不仅仅就外表的观察就对事物做出判断或下结论。通过这主题活动，我们让幼儿知道，从不同的角度去观察和思考是很重要的。在进行〈大和械主题活动的四周时间里，我班能根据幼儿年龄特点，从观察、实践、感知等方法
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2009-11-11案例：《蔬果舞会》主题活动的反思

让孩子们在社会的大环境中，与相关的人、物、事产生互动，体现出平衡、和谐、融合的学习氛围，使整个主题活动在孩子们的尝尝、看看、做做、玩玩中画上了圆满的句号。蔬菜水果在我们的身边随处可见，它们色彩鲜艳，形
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2009-11-11案例：从“不妥协”到规则意识的养成

规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的界限，但只要我们教师和家长充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，在最原则、最必要、最具有可持续发展的层面上制定适合孩子能力和兴趣特点的规则并且坚持不懈地加以
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2009-11-11案例：来自一堂综合活动中的“导入环节”的反思

这样处理优点：一是可以满足班上幼儿在当时的普遍需要；二是这种在满足幼儿即时愿望的基础上，再向幼儿提出相应活动要求的做法，除了可以保证小朋友能认真倾听外，还有利于帮助幼儿形成新的认知冲突，而这种冲突会驱
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2009-11-11案例：全全成了“图书角”的小修补匠

陈鹤琴说过：孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。可见，我们要坚持奉行让孩子
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2009-11-11案例：恐龙的故事

可见成人的包办代替只能阻碍孩子的正常发展，对孩子一生的发展是十分不利的。活动区活动开始了，郭新禹赶紧来到美工区，玩起了他特别喜欢的橡皮泥，只见他的小手灵活地上下团、捏、搓，一会儿工夫就捏好一只恐龙摆在
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2009-11-11案例：一只小鸟

小鸟虽然死了，但关于小鸟的话题并没有结束。孩子们认为我太残忍，尽管我也是出于活动的需要，我还是跟幼儿道了歉，幼儿成了真正的教育者。小鸟的死，更让孩子们懂得：要保护小鸟，就要让小鸟自由自在的生活。一只小
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2009-11-11案例：活动反思

整个活动幼儿基本都处于一个积极主动快乐的状态，从幼儿的表现、家长欣喜的脸上我们看到了幼儿的每一点进步。今天的活动是早期阅读领域中的一个内容，主要是萌发幼儿对图夹文感兴趣，感知文字与画面的关系。幼儿到了
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2009-11-10案例：由钱币引发的活动

在这个活动中，我深深体会到，只有当幼儿充满探究欲望时，真正的学习活动才会发生，他们才能主动获取有益的经验。同时教育是与孩子的生活紧密相连的，充分利用生活中的教育资源来满足孩子的兴趣需要，使孩子充分体验
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2009-11-10案例：案例与分析小花园

对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。学习活动美丽的小花园中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的
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2009-11-10案例：小班案例

通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：快看，一只凶兔。原来，
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2009-11-10案例：寻找闪光点

幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。我班幼儿由于家庭环境和自身发
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