一、让孩子成为环境的主人

　　环境不应被看成是被动的物质，而应该通过孩子积极作用以后形成的有意义的情境，每个孩子都以自己特有的经验和方式作用于环境。成人应为他们提供安全、自主、人文化的生活环境，使他们通过感知和探索来认识世界。将环境为孩子所用，提升它的内涵，使孩子在他们自己的环境中，成为真正的活动主体。

　　1。自主搜集材料，共创环境。

　　在探究活动中，请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的，其实孩子们收集材料的过程就是一个学习的过程。

　　首先，幼儿通过收集材料，了解到可以通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“我发现春天”的主题活动中，孩子们有的与父母一起春游拍下美丽春景，有的带来春天花束，有的于家长一起画出美丽春天图画，带来幼儿园后，我们一起整理、一起布置，孩子们的活动室成了“春天的世界”。收集过程中，他们知道了从什么地方找到春天，学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。

　　对于自己搜集来的资料，幼儿格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“我们身边科学”主题中，孩子们利用各种废旧材料如：乒乓球等制作了塑料盘上的花瓣、用废旧泡沫做了小水车、用薯片灌在做了天平等玩具，他们一起游戏，共同探索，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看、好玩的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。

　　2、与环境互动，激发创新意识

　　生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出：“人总是通过调节自己的行为来适应环境的，而环境为人的行为方式提供了线索，良好的环境会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。”因此，我们认为环境、材料的创设不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更重要的是因为环境构建的过程中，通过孩子们的积极参与而产生互动效应，利于激发幼儿创新意识。

　　在以往的实践中，环境往往由教师来设计、布置，环境的创设仅仅是为了美观。现在，我们根据本班开展的主题活动，将幼儿搜集的资料以及活动开展的情况布置成墙面，让幼儿在自己布置的环境中，激发幼儿的问题意识。比如在“锁”主体活动中，不仅与父母上网查资料，更带来各种各样锁，在围绕此主题墙面和区角活动活动的环境布置中，幼儿发现虽外形相差不大的钥匙却只能开自己的锁，在他们一次一次的尝试中，幼儿发现“一把钥匙只能开一把锁”。在“我们的家”主题中，孩子们用绘画和拍照的形式布置了我们的社区，一位孩子无意中发现我们的社区不太美，由此孩子们产生了建设社区的想法，他们又去找了很多材料来制作，在积极投入、参与的过程中，孩子们的想象力、创造力及动手能力都得到了提高，而且幼儿对自己布置的环境有一种特殊的亲切感，这样也会激发孩子更高的探索欲望。

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