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来源：来自网络 2009-07-03 12:48:30
二、善于创设宽容的疑问环境，
学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生联想寻求答案的愿望。
科学活动“茶”来源于幼儿对老师每天喝茶的关注，在幼儿的兴趣点上，我没有直接告诉孩子答案，首先提出了问题给孩子自己寻找答案：猜测老师喝的是什么？茶树上的叶子和盒子中的茶叶和老师杯中的茶叶一样吗？并组织幼儿自己运用不同的方法寻找答案。接着和孩子们一起展开讨论、观察活动，在他们的讨论中，设疑：茶的颜色和味道；在观察中，设疑：茶叶的颜色、形状不同；在泡茶、喝茶中、设疑：变化。这些疑问看似只有几个字，但它有步骤地指导幼儿进行探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对探究活动本身产生兴趣和愿望。
所以在我们组织探索活动时，教师提问要适合不同年龄发展水平的幼儿，提出不同层次的问题；提问要有启发性、递进性，能激发幼儿积极思维；提问要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达；且提问要由浅入深，简洁、系统，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对活动的兴趣。
活动中教师始终充满宽容、热忱和科学的指导态度，给幼儿创设一种探究的氛围，鼓励他们，帮助他们。若对于幼儿的议论，脸一绷，眼一瞪，我想孩子们即便再好奇，也不敢继续议论下去了。所以师生的感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养幼儿对活动内容发生兴趣的关键。对提高幼儿的学习、探索兴趣，有非常重要的作用。教师是帮助者，材料的提供者，活动中我和孩子一起交流、一起品茶、一起分享快乐，朋友般的关系使幼儿乐于把自己的探索、发现，获得的成功、感受、需要告诉老师和同伴，互相交流共享活动中的乐趣，人人参与，人人愉快，更大胆地探索、发现，更能激发幼儿幼儿求异思维的火化。
三、及时抓住瞬间砰出的火花
孩子在活动中、生活中常�；嵊行矶嘁庀氩坏降南敕�、发现，切急于想公布。然教师大多是完美主义者，由于工作经验、调控能力和应变能力的关系，我们往往希望活动的整个实施过程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活动中出现自己意想不到的事情发生，出于这种顾虑，在活动的实施中对于孩子瞬间砰出的火花视而不见，当作没看到、没听到；或将幼儿批评一顿，叫他别提“古怪”问题。孰不知我们这么轻易地处理对孩子会留下些什么？兴趣具有突发性、独特性、情绪性的特点，它是思索的化身，它稍纵即逝，因此要善于捕捉幼儿的兴趣，注重随机教育，化被动为主动，必将收到“事半功倍”的效果。
户外活动、午间散步，草地上的小虫子成了孩子的最爱，西瓜虫、蚱蜢、蜗牛等，孩子们聚集在一起观看、争论，“西瓜虫在水中会干什么？”“会游泳？”“会淹死？”不厌其繁。抓住幼儿兴趣，我们及时开展“西瓜虫”系列活动，根据幼儿兴趣，从幼儿疑问出发，让幼儿通过自己观察、记录，交流，发现西瓜虫生活特点，同时教师及时设疑激发幼儿继续探索欲望，幼儿从观察研究西瓜虫到探索发现蚱蜢等其它小虫，兴趣极高。
要激发幼儿的求知欲，调动幼儿探索的积极性，挖掘幼儿探索的潜能，发挥幼儿无限的创造力、想象力，应以培养兴趣为抓手，以内容选择为切入口，辅以不同的形式、方法、途径。幼儿是一种特殊的人群，他们喜欢新奇的东西，喜欢在轻松的氛围中感受新事物，要让孩子体验到学习的轻松感、成就感和幸福感。
幼儿教育过程中充满了生机与玄机，捕捉瞬间擦出的火花，激活幼儿探索的欲望，促进幼儿的创造性思维的发展，我们将得到意外的惊喜，何乐而不为呢？
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