评析（张念芸）：

　　首先，教师在选择作品上很用心，所选作品非常典型，含有明确的美术要素。在欣赏指导中，教师更是充分地让幼儿感知和理解作品中美术要素的特点和组成规律。比如，教师在第一次活动中，着重让幼儿了解花纹应装饰在物体形象的重要部分。在以后的两次活动中，教师引导幼儿逐渐掌握装饰规则，使他们有了创作的依据。

　　其次，欣赏作品之后，教师没有让幼儿根据这一作品内容作画，而是转向其他题材，让幼儿用学到的艺术表达自己的生活经验和想法，这与“欣赏+创作”类型的活动不同。如第一次活动时，教师引导幼儿画交通工具的原因是因为前段时间幼儿曾讨论过自己在假期乘坐的交通工具，对交通工具有生动、丰富、清晰的印象。这次活动后，幼儿自发地把学到的装饰方法运用到其他物体形象上，于是有了第二、第三次活动。

　　第三，由浅入深，循序渐进。如果把三次活动中出现的新要素排列一下，可以看出教师向幼儿展示美术形式的渐进顺序。第一次：简单花纹，装饰重要部位；第二次：对称花纹，对称与不对称的装饰；第三次：粗细线条，粗线画轮廓，细线画花纹。在第一次活动中，美术要素是初级的，这样幼儿比较容易入门。第二、三次活动增加了新的、较难的元素。这样，在不断有新要素、新难度出现的后续活动中，幼儿进行着有序的发现、探索和创造。

　　此外，教师的指导顺序也是渐进的。很明显，第一次活动中，教师指定了绘画的题材，而不是让幼儿随意画。鉴于幼儿的创作经验不足，教师有意提示幼儿画他们熟悉又感兴趣的交通工具。在第二次活动中，教师引导幼儿从他们熟悉的生活用品——衣服中发现更多的新的装饰形式，并把它运用到美化生活用品上，使幼儿了解装饰与生活的密切关系。最后，在幼儿有了较多积累的基础上，教师渐渐从活动起始时的中心位置淡出，把画册放在桌子上，让幼儿自己去发现，去大胆表现，而不再指定题材内容。从最后一次的作品看，幼儿涉及的事物是广泛的，装饰的线条与花纹也是丰富多彩的。通过动手作画，他们主动发现、探索、创造美的能力得到了提高。

　　——评析摘自《幼儿教育》（杭州）2003年第10期

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