就这样，“死鱼”复活了。

　　我用游戏化的语言将小炼重新引入教学情景，巧妙地化解了小炼给我带来的师幼互动中的“尴尬”。

　　(案例提供者：宋燕)

　　“跑偏”的孩子

　　九月开学后，我班进入了“我爱我家”的主题活动，其中有一个集体活动是“爸爸本领大”，我设想让孩子讲讲爸爸的本领，分享一下生活中亲子之间鲜活的故事，增强孩子对爸爸的情感。

　　活动中孩子们发言踊跃：“我的爸爸会开车。”“我的爸爸会钓鱼。”“我的爸爸会打篮球。”活动似乎进行得非常顺利。

　　这时，小志举手说：“我的爸爸会打电脑。”我点头表示赞同。小志接着说：“爸爸总是打电脑，玩游戏，不陪我玩!”

　　没想到，我的鼓励竟让孩子的“跑偏”不约而至，我不禁心中一颤。这时，其他的孩子开始窃窃私语，眼看着一场“表彰会”即将变成“批判会”。

　　我飞快地思考：

　　如果我回应：爸爸是为你好，小孩子不能长时间打电脑，这样对眼睛不好。那么爸爸一直霸着电脑不陪孩子也不对。这样的回应虽然孩子嘴里不说，但心里一定不服气。

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