3.孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词？现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗？如：

　　啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

　　呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

　　哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

　　噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

　　为什么大部分同学都加在前面呢？（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）

　　4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。

　　5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。

　　书：情 我←→诗人

　　下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。

　　四、题文对照，拓展悟情

　　1.最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么？

　　2.看看题目，再读读这首诗，你有问题吗？（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢？题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢？其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么？）

　　3.其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗？

　　晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　一

　　出得西湖月尚残， 荷花荡里柳行间。

　　红香世界清凉国， 行了南山却北山。

　　二

　　毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

　　4.预设：

　　大家自由读读这两首诗

　　把两手是诗起来看，诗人写送别了吗？ 写了集中在第一首里面。

　　诗人与友人感情深吗？从哪里看出？ 与友人难舍难分，送了一程又一程；月尚残就出来，一直到太阳东升。

　　诗人与好友感情深厚，而且就要分别了，可他却只给我们描绘了这样一幅壮观的、烂漫的夏日咏荷图，如果你就是诗人，你其实是想对友人说什么呢？

　　A杨万里不想让友人伤感，勉强控制了自己的感情。 好一个豁达的杨万里啊，堪与王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”相媲美。

　　B 杨万里借荷花预示他与友人的友谊。 好高妙的写法呀。

　　诗人真正想表达什么，我们今天可以读，明天还可以读，随着年龄的增长，你会有更别样得体验。

　　5.背诵古诗。

　　同学们，假如你就是杨万里。当你和友人从净慈寺出来，执手相送，一程又一程，突然荷风拂面，清新的荷花映入眼帘，你不由自主放声吟诵……（指名朗读全诗）

　　当你和友人漫步岸边柳下，与友人互相祝福勉励时，阵阵荷香迎面飘来，你会情不自禁地深情吟诵……（指名学生读全诗）

　　当你和友人纵论时局、指点江山之后，策马由缰，各赴前程之时，忽见阳光下荷叶层层叠叠、荷花晶莹剔透，你会豪气满怀地纵情吟诵…… （学生齐声吟诵全诗）

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